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大学教育之怪状：教师不谈教学，还谈什么大学

duanxiaoxuan
澳洲
2024-04-29
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大学教育的怪境：教师不谈教学，何谈大学？科研项目、科研经费、论文影响力、学术水平。最近，我参加了一些关于青年学者和大学的会议。在教师论坛上，这是我听到的唯一关键词，排除了至关重要的教学质量。青年学者连思曾带领30人的团队对全国5个城市的大学5000多名青年教师进行了调查。结果显示，60%以上的青年教师会优先考虑科研项目。学生来上课前，67.8%的人承认“教学质量不会影响升职”，32.5%的人表示教学压力主要来自“学校考核”，只有不到20%的人将学生的认可视为压力。这些现象和调查结果呈现出一个现实：高校教师的职称评定和各项考核与科研成果直接挂钩。做科研、发表论文是教师的“主业”，教学不易评价。这成了一项“副业”。对于研究型大学来说尤其如此。本科教育是教育和人才培养选拔的基石，应处于大学教育的中心地位。大部分青年教师承担本科教学任务。他们对教学的认知和态度表明，很多高校在一定程度上偏离了育人的目标。 “作为知识的创造者和储存地，这些大学是好的，但他们忘记了本科教育的基本任务，就是帮助青少年成长为二十多岁的人，让他们了解自己，探索自己的人生。”生活。成为一个更成熟的人的雄心勃勃的目标。》—— 在哈佛大学任教30余年、担任哈佛大学学院院长8年的哈里刘易斯从通识教育、学生辅导等角度对哈佛大学（尤其是负责本科生的）进行了深刻反思，贬低成绩、大学和大学领导风格。哈佛教育学院有放弃基础教育的倾向。如今学术追求已经取代了大学的教育使命，美国拥有世界一流的高等教育似乎已经成为全世界的共识。不过，哈佛大学前校长德里克博克也表达了对美国本科生的担忧。人们对教育进行了深刻的反思，其中也包括一些激烈的批评。他认为，世界往往关注大学的科研水平，而不是其教学质量。如果算上普通四年制本科院校，美国的整体情况并不乐观。他详细分析了大学和教授在本科教育方面做得不够的诸多因素。其中之一是本科生的质量不那么容易量化和评估。他提出，提高本科教育质量是回归大学之路。教授反映的问题也适用于我国高等教育的现状。重科研、轻教学已成为普遍现象。甚至有人夸张地形容，本科生进入大学后基本“自谋生路”。接触有限，几乎没有人关心他们的个人成长、人格完善、高尚道德修养。他们唯一关心的可能就是毕业后能不能找到工作，因为这是社会衡量本科教育质量时大学的考核指标之一。基于可量化的排名：比例是多少，比例是多少，有多少人进入世界500强企业，有多少人进入国家机关和部委……有了这样的大学目标，老师们自然会痴迷于直观的结果。进行研究以产生结果。缺点是显而易见的，正如哈里刘易斯所说：“如果你追求成功和成就，你最终会失去灵魂的卓越。事实上，教育主管部门和大学都非常清楚这些问题。

2013年底，教育部印发《关于深化高等学校科技评价改革的意见》，列出了高等学校科技评价存在的问题：重数量、重数量的现象。质量、重形式轻内容、重短期轻长期的现象仍然存在；评价指标单一化、评价标准量化、评价方法单一化、评价结果功利化的倾向尚未根本扭转；科技支撑教学和创新人才培养的导向不够。《意见》还提出了一些具体的改革方向，改变教师评价和收入分配中对论文数、专利数、项目数、经费等科技指标的过度依赖和不合理使用，减少对教师的依赖。教师评价和收入分配。依靠。多项技术指标。评价结果与利益分配过度相关；更加注重科教融合，支持人才培养。学校近期还推出了一项新政策：设立每年预算2000万元的教学促进补贴，为在课堂上辛勤工作的教师提供额外奖励。 2013年约有500名教师获得奖金，总计近800万元，2014年将有更多教师获得此奖项。希望更多实质性的评价改革能够修正大学的教育目标，让大学教师重新专注于教学和学生，而不是仅仅依靠奖金等外部因素来激励教师从事教学工作。